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“月亮船”的启示

——听李吉林老师教《小小的船》

文/周益民

周益民，江苏省特级教师，年度《中国教育报》“推动读书十大人物”，“百班千人”读写项目总导师。

弯弯的月儿小小的船，

小小的船儿两头尖。

我在小小的船里坐，

只看见闪闪的星星蓝蓝的天。

弯月、星光、碧空辉映，歌声、乐语、童音交织。是课堂，可心儿已飞出教室；是上课，可又不纯粹在求知。——李吉林老师正教学儿童诗《小小的船》。

和着李老师与孩子们“月亮船”的神奇之旅，我们怀揣着收获一路走来。

一、教师——也是课程的建构者

过去相当长的时间里，我们都将课程视作一种静态的文本，将教科书视作固定的、不容变更的规定的唯一课程资源。教学成了一种“按图索骥”的过程，教师只不过是教材的“代言人”。在这种“复现式”教学中，教师不必参与课程的开发与建构。新课程的重要变革，就是课程的构建不再由编写教材的专家“独裁”，强调教师必须积极参与课程的开发，对教材进行合理的二度加工。那么，就大量的学科课堂教学，教师应该如何把握操作呢？李老师的实践无疑会给我们有益的启迪。

首先，对教材的二度加工要切合学生的身心规律。这一课，李老师根据小学生心理易受暗示、想象力丰富的特点，运用图画、音乐与语言描述相结合，把孩子们带入了一连串的生动情境之中——

情境1：出示蓝天、星空、新月，教师语言描述，创设“我”在院子里观看月亮的情境。

情境2：随着课文的学习，“我”在院子里看着月亮，看着看着，进入想飞上蓝天，到月亮上去的想象情境。

情境3：随着音乐和教师语言描述，进入“我”已坐上月亮的想象情境。

情境4：出示“我”坐上月亮的剪贴，再通过音乐的强化，进入“我”在月亮上放眼望去的情境，于是看到“闪闪的星星蓝蓝的天”……

这组连贯的情境吻合孩子的心理特征，孩子们的心进入美妙的情境世界，学习活动变得轻松愉悦。

其次，对教材的二度加工要切合文本的整体内涵。《小小的船》文字优美，想象丰富，空间宽广，李老师创设的情境完全和谐于文本内隐的意象，并且丰满了课文传递的信息。

再次，对教材的二度加工要合乎教者的个性特征。有专家指出，在未来的课堂上，知识将由三方面组成：教材文本提供的知识、教师个人的知识、师生在课堂情境中互动产生的新知识。可见，教师个人的知识将在新课程中得到激活。这就要求教师实施教学活动时选准属于“我”的方法、策略。正是基于自身能歌善画、形象生动的个人风格，李老师在课堂上通过图画、音乐、语言等创设了鲜明、可感的情境，建立了一种接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛，让孩子们喜不自禁。

二、情感——得以凸现的价值取向

研读“语文课程标准”，我们发现，在语文课程功能的开发中，情感、态度、价值观被提到了突出的位置。这一方面是因为，语文负载着传承祖国文化和民族精神、民族气节的任务，有着极其丰富的内涵。另一方面，语言文字自身即是一种文化。汉字久远的历史、美观的形体、圆润的发音，携带着深远的魅力。这二者协同作用于学生的感官，进而植入心灵，将为他们打好人生的底色，产生良好的再生效应。李老师的情境教学正是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。

“文章不是无情物。”“儿童是情感的王子。”这一课自始至终弥漫着美好的情感气息。课始调度学生已有生活经验引入课题，激起学生主动探究的欲望；随即创设情境，用“月亮像小船”触发学生欲飞上月亮船的美好心愿；继而顺着学生的情感之脉，引领他们进入“乘上月亮船”的美好情境之中。

我们不妨重温其中的一个片段：

师：（描述）如果现在是夜晚，你坐在院子里抬头看蓝天，蓝天上有星星又有月亮（指图）。你看着这弯弯的月儿，觉得它多像一只小船啊！你们听着琴声，身体也可以随着音乐轻轻地摇摆，慢慢地可以眯上眼，这么看着，想着，你是不是也好象飞上蓝天，坐到月儿上了？（《小小的船》乐曲在教室回响，孩子们眯着眼，美滋滋的）

生：我飞上去了。

生：我好象身子变轻了。

生：我好象腿变长了。

生：我好象坐在弯弯的月亮上了。

师：（把一个小朋友剪影放在月亮上）现在，你们已经飞上蓝天，坐在小船里了。（孩子们都美美地笑了）你们睁大眼睛看看，在月亮上看到些什么？让我们轻轻地唱起来。

透过文字，我们完全可以掬捧到现场的融融氛围。孩子们始终兴致勃勃地幻想着、体验着、思考着、表达着。这种在情感体验构成的心理背景下生成的学习活动必然主动而积极。

三、体验——值得倡导的学习策略

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读是学生个性化的行为。”课程的特质决定了阅读教学须注重学生的感悟体验，让学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在李老师“以情感为纽带”的教学中，又是如何引导学生主动体验的呢？

首先，李老师营造了一个利于学生积极体验的平台，那就是“让艺术走进语文教学”，在学科渗透中获取语文营养。体验离不开具体的形象，课文的字里行间蕴涵着丰富的美的形象，教师要努力帮助学生还原抽象的语言符号，这样，学生的体验活动才有可能展开。课上，李老师以图画再现情境——黑板上的那轮明月似乎正挂在自家院落的上空，亲切又美好；以音乐渲染情境——富于幻想色彩的音乐让孩子们飘飘欲飞，乘上了“月亮船”；以表演体会情境——坐在“月亮船”上，置身群星之中，和白兔、嫦娥对话，课文描述的不就是“我”的亲身经历吗？可以看到，在这种艺术化的教学情境中，学生的整个身心投入了学习活动，成了学习的主人。由此可见，体验不仅指向文本的感受，更蕴涵着促进人格建构的因素。

其次，李老师十分注重引导学生体验课文语言的神韵，提升学生的语感。汉语重意合，汉语文化是意合性文化，其特点就在于重视心灵的体验。叠词的运用是《小小的船》的特色。李老师的高明之处在于，着力引导学生体会叠词传递的形象，从而获得语感。初读课文时，李老师这样教学“弯弯的”：

①你们看月儿怎么样可爱？

②这儿用了两个“弯”字，“弯弯的月儿”，你们觉得这月儿怎么样？把“弯的月儿”和“弯弯的月儿”比比看。

③“弯弯的”表示很弯，弯得很可爱，谁能举个例子？

④这“弯弯的月儿”像什么呢？

随即指导学生通过朗读表现月儿的可爱。这样，进入学生“词海”的语言就是包含着形象与情感的了。全课教学接近尾声时，李老师又通过“删改”，引导学生比较体会全诗的语言：“弯的月儿小的船。小的船儿两头尖。我在小的船里坐，只看见闪的星蓝的天。”学生在比较中深刻体验到了课文语言的音乐美与韵律感，成了“词的音乐家”。

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