由叶小沫老师主编，浙江大学出版社出版的《叶圣陶儿歌一百首》分六辑收录了叶圣陶创作的儿童诗首。其中一部分是叶圣陶年编写出版的《开明小学国语课本》初小八册和年出版高小四册时创作的；一部分叶圣陶写于不同年代，并发表于《开明少年》《中国少年报》《儿童文学丛刊》《红领巾》《诗刊·儿童诗特辑》等儿童读物上。叶圣陶的儿童诗在小学阶段有哪些教育价值呢，笔者试着从文化、文体和文字三个方面进行探讨。

著名作家乔叶说：“所有作家写作都是在写自己。”文学作品的创作，一定是带有作者个人的主观因素。叶圣陶创作的儿童诗虽然大部分是作为教材，但与他本人有着密切的联系。与他个人的教育经历、生活经历、工作经历，与他的思维方式、秉性脾气、为人处世，与他的阅读、写作经验等等都有联系。因此，读叶圣陶的儿童诗，也就是在读叶圣陶这个人。

作者带来的影响

以人育人，这是育人的理想境界。对于小学生来说，他们的身体机能与心理机能还尚未发育成熟，他们需要具体的榜样。叶圣陶的个人魅力在唤醒学生内心力量的作用上是显而易见的，他无疑是一个非常适合的人选。

叶圣陶是一位追求崇高理想的作家，他说“理想是事业之母”。他的一生是为实现理想而斗争的一生,是献身于自己祖国事业的一生，这是最光荣不过的。他在《少年》这首诗中就对孩子们说：“……我们多的是同伴/我们的精神清新，强干/手牵着手向前进/脚脚踏实步步稳/希望的光照在我们身上/我们满胸满怀的欢畅/欢畅！我们满胸满怀的欢畅”。

叶圣陶认为“人心本来是充满着爱的。”像天真可爱的儿童一样，坦露赤诚诚而鲜红的心，互相爱怜，互相帮助，使世界成为一个爱的世界。他童诗这种特点，正符合孩子的天性，小学生容易理解，乐于接受。如在《卖菜的老人》这首诗：“‘一二八’的战事起来了/我们在飞机和炮弹底下脱了身/每天早上依旧买菜蔬/就想起那卖菜的老人/不久战区扩展到江湾/我们更替老人担心/他的田地糟蹋成了怎样/他一家人可能个个保存……”。读着这样的童诗，读着这样的作者，学生心中的善良、同情等美好的元素被唤起。

叶圣陶这种伟大的人格魅力通过他创作的儿童诗向不同时期的学生传递着，不受时空的限制，培育一代又一代的新人。

作品带来的启示

现实生活中所标榜的劳动至上，也是叶圣陶创作儿童诗的教育意义。《栽树》想告诉学生要给刚栽下的小树浇水、培土、插杆打围防吹倒，为他年的美好景像用心养护；《我们也来修水库》中红领巾们虽然年纪小，但是为了“蓄水浇地得丰收，旱灾水灾全挡住”这样的好事，他们感到“使劲劳动多幸福”；《打铁》在一个两个锤影，一口两口风箱中，大家齐用力，把热铁打得坚实，打成东西，虽有淋淋的汗，心中却有如火的情。叶圣陶笔下的儿童诗讴歌劳动，在劳动中实现人生价值,让生活更加美好。这样的正能量正是新时代中每一位小学生应有的成长动力。

叶圣陶创作的儿童诗有的取材于孩子们的活动，如《三脚赛跑》，两个并排同学相邻的两条腿绑在一起，肩膀互相紧抱，嘴里喊着“一、二”一起前进；《接力赛跑》自己飞步的向前跑着，心里想着“我和一组的胜败相关/不要牵累了同伴才好”，跑完了，还为同伴加油；有的取材于动物，如《蚂蚁》相互合作把食物抬进窝。读这样的儿童诗，学生会受到“团结、合作”的教育，读着如此贴近儿童的诗歌，学生会想到自己在活动中的状态、感受、想法等，会有一种代入感，这就起到了一种“自我教化”的作用。

叶圣陶根据自己的教学实践总结出这样的经验:孩子们从小就爱诗的。儿童诗生动具体的形象，天真奇特的想象，清纯美好的情感契合儿童阅读和接受的能力，为孩子们喜闻乐见。

意象美。叶圣陶的儿童诗创作致力于创造儿童视野的鲜活生动、可视可感的诗歌意象，如《萤火虫》通过夜空纷飞的萤火虫，勾画出了乡村夏夜的宁静、农家的辛劳，以及孩子们天真的遐想；《蒲公英》一年又一年，白发转成金发，金发转成白发的轮流；《风》用树叶的颤动、林木的点头、河水的起波让孩子们看到了这“看不见、摸不着”的风。《蜗牛看花》既描绘了一花引来百花开的明媚春色，又塑造了充满恒心与毅力的爬墙蜗牛……。当学生能够“触摸”到这些具体事物的形状、颜色、变化、动作等时，他们就能够体验到形象所传输的直接感受，也能够进一步领悟其内在的意蕴，获得审美的喜悦。

想象美。如《云》：“慢慢地走过天空的云/正像一个白衣的老人/白发白须这样飘呀飘//一会儿老人变成冰岛/无边的碧海四周围绕/仿佛看见打猎的雪橇/有几头白熊正在奔跑//冰岛又变成一缕粗烟/左转右折尽这么回旋/再变什么实在难料定/累我一眼不眨望着天”这是一幅自然画面，白云在不断变化着，看云的儿童也在不断想象着，一会儿是老人，一会儿变成了冰岛，还有雪橇与白熊，一会儿变成粗烟，而蓝天就是碧海。叶圣陶用天空中的白云，努力还原了儿童的生活场景，营造了一个奇妙多姿的儿童世界，唤起想象，产生向往。

情感美。叶圣陶为国语课本写的这些儿童诗取材于大自然中的“风”“春”“冰雪”“朝雾”“云霞”“星星”“瀑布”“萤火虫”“燕子”“蜗牛”“蜘蛛”“蜻蜓”“蒲公英”……，生活中的“农家”“打铁”“团体操”及各种游戏等，内容新鲜，童趣盎然。他用自己对自然、对社会、对生活的爱在创作，阅读这样的儿童诗，可以让学生认识自然、社会、生活，增强宇宙意识、生命质感和精神力度。正如著名儿童文学作家金波所说：“诗人的天赋是爱，诗人要用自己的爱让孩子们也懂得爱，爱祖国、爱人民、爱亲人、爱朋友、爱一切美好的事物。”

叶圣陶的儿童诗大部分是当年为编写教材而创作的，自然而然保持着“诗教”的传统。因此，叶圣陶的这些儿童诗在促进小学生对自然、对社会、对生活的认知，发展小学生的语言，增进小学生的语感等方面都发挥着重要的作用。

促进认知。叶圣陶的儿童诗题材包罗万象，描写自然现象的有风、云、雾、雷电，其中“风”，就有的《好大的风呀》《初春的风》《风》《飓风》；描写动物的有《萤火虫》《燕子飞》《蜘蛛和蜻蜓》等；描写植物的有《蒲公英》《几种树》《夹竹桃》等。他的儿童诗中又有很多富有教育启发性质的知识，如《夹竹桃》：“夹竹桃，很好玩/不说它花儿鲜艳/不说它绿叶好看/我只说个三和三/你看夹竹桃/一枝分三枝，枝枝又分三/你看夹竹桃/叶子往上长，层层都是三/夹竹桃，常常见/问声小朋友，可曾注意三和三”对于知识浅薄、生活经验较少的小学生来说，很容易满足他们的好奇心理。学生在吟诵之时，自然就可以从诗中获取新的认识。对于已有知识，也会因为新阅读相关的儿童诗而得以巩固。

发展语言。叶圣陶的儿童诗用词朴素、造句自然、音段紧凑，句式短小，说了些浅白而简练，孩子确实能读懂的话语。由于浅白，小学生在阅读时容易了解其中的意象，领略其中的童趣，欣赏其中的意境，并能够很快地学会新的词汇，丰富自己的词汇量；由于简练，小学生在阅读时容易学到生动优美的句子，潜移默化中增强了学生语言的表达能力。如《小小的船儿》：“弯弯的月儿小小的船/小小的船儿两头尖/我在小小的船里坐/只看见闪闪的星星蓝蓝的天”全诗共4句，句式短小，节奏紧凑，富有形象美、音乐美。诗中没有一个生僻字，诗中的形象也都是孩子们熟悉的“月儿”“船儿”“星星”“蓝天”，是那样地贴近他们的生活。诗歌在这朴素的口语化的语言中描绘出了一幅奇妙的夜景图，充满了儿童情趣，学生容易理解和接受，乐于将这样语言内化为自己的语言。

培养语感。对于小学生来说，诵读是学生理解诗歌最直接最有效的方法，也是培养语感的最好方式。在诵读过程中，学生最大程度地调动了自己的有意注意，真正做到了眼到、口到、耳到、心到，多种感官一起活动促进学生语感的提升。叶圣陶的儿童诗构思巧妙，塑造儿童视野中可视可感的诗歌意象，用天真、朴素而精粹的语言营造童稚而优美的意境，又充满儿童式的丰富想象，易于激发学生的诵读兴趣。在教学时，教师就应引导学生充分的读，在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感。

总之，读叶圣陶的儿童诗，是小学生儿童文学的必修课。教师有目的，有意识、有策略地进行教学，小学生就能够诵读、能够想象、能够感悟、能够创造、能够向着积极、健康、向上的人生迈进。

（本文作者：苏州叶圣陶实验小学沈华明）