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点击蓝色字体“５８０我帮您ｗｂｎ”加以 　　小缟前言：

　　 　　小编２００１年刚从中学转到小学时，欣逢南山区进行课程标准实验的改革　当时　，全区也是第一次使用这教材。小编在教学一学期后，对其感触很深，所以花了一个晚上原创此文章。没想到竟获得了南山区教学论文一等奖，并发表在省级刊物上，还获得了１００元稿费，这是我人生中的第一笔稿费，这是我要把此文重新发表出来的原因之一。

　　 　　另一个原因，就是这套教材再过四年后将退出历史舞台，尽管我文中所举的例子有好多在新版的教材中被改头换面了，但是我认为我的培养学生发散思维的方法是永远值得借签的。所以我把此文章发出来，除了表达我对这套教材的喜爱与怀念之情外，更想表达我在教育与教学上的一个重要理念：要充分培养学生的发散思维。

语文课程标准实验教材启用了。它非常注重从培养学生的兴趣入手，充分利用学生已有的生活积累，紧密联系当今的时代，通过优美的情境故事及色彩鲜明的图画，为小学一年级的学生提供了很好的培养思维能力的材料。

　思维是对客观事物进行的间接的、概括的反映，而发散思维则要求根据已有的信息，从不同角度，不同方向寻求不同的多样的答案。它的主要功能是求异。在提倡素质教育、呼唤创新人才的今天，培养学生的发散思维能力显得更为重要。下面我就谈谈我是怎样利用现有教材的优势，挖掘教材中的发散点来培养学生的发散思维能力的。

抓事物特点，分拆内在联系，培养学生的发散思维能力

　　小学生往往是通过认识一些具体事物的特点，揭示事物间的联系来认识

新事物的，新旧事物间的联系点往往就是学生进行发散思维的发散点。在教《静夜思》时，我提了这样的一个问题：“你觉得这床前的明月光像什么？”学生们个个踊跃发言：有说像太阳光的，有说像星星的光的，有说像电灯光和手电筒光的，还有说像手机和传呼机光的。还有的说像墙壁发出的光，地板发出的光，最妙的是班上一个小女孩指着黑板前面镶嵌着国旗的镜框的金属边说：“像那个东西发出来的光。”一个小小的问题，尽管没有一个学生说出“地上霜”，但我却觉得比说出来还要好。因为他们是首先抓住光“闪”、“白”、“亮”，有时有点模糊、有点飘忽的特点，然后再去想象现实生活中有哪些事物也且有同样的特点。这个过程，看似简单，其实是实现了由认识表象到认识本质的一次飞跃。这次飞跃，就促成了学生回答的精彩。

　　在教学《小小的般》这一课时，学生竟用14种不同的答案回答“弯弯

的月儿像什么？”这个问题，比较一般的答案有像小船、镰刀、香蕉、嘴巴、眉毛、眼睛、耳廓等，还有些答案只有小孩子才能想到的：防滑梯、秋千的坐板、马鞍、桃源小学校徽上的图案等等。小孩子们之所以蹦出如此多的答案，不就是抓住了月亮弯弯，两头尖尖并且微微翘出这一特点，并以此为基点去扣他们所认识的那些事物的相同点和相似点吗？所以我在教学时就引导学生通过观察、想象等一系列思维活动，抓住新旧事物的联系来培养学生的发散思维能力。

充分调动学生原有的生活积累和知识积累来培养学生的发散思维能力

　　现在的小孩子因为成长环境较之以前大有改善，早期教育也比以前要

充分得多，所以他们在入小学前就已经有一定的生活积累和知识积累，深圳的小孩在这方面确实更为超前。下面这事例更能说明这一点：在教学《一次比一次有进步》时，我在没有布置预习的情况下在黑板上画了书本上的插图，让学生思考回答：“冬瓜和茄子有何不同？”学生不仅答出了画面上显而易见的内容：两者长的地方不同，形状不同、大小不同，颜色不同，而且还根据画面观察出了冬瓜和茄子的叶子不同、瓜蒂不同，更根据自己的生活经验答出冬瓜的皮上有细毛，茄子的皮很光滑，但柄上有小刺（有些不同是课文根本没提到的），还有学生出乎我的意料说两者做出来的菜的味道不同。我忍不住笑了，能说孩子们的答案不符合要求吗？绝对不能，这是他们充分调动了原有的生活积累才能做出来的妙答啊！所以我总要把孩子们见过或听过的东西置身于到我所设计的题目中，让它们成为激发孩子思维火花的“触点”。

充分利用学生原有的兴趣来培养学生的发散思维能力

　　孩子好动，所以就对与他们心脉相通的小动物们最感兴趣。孩子好奇，

好听故事，尤其是与小动物有关的故事，听得津津有味，看得爱不释手。在上《小松鼠找花生》这课时，我叫同学们思考这么一个问题，花生到底去哪里呢？答案除了教参上所提及的三种以外，小家伙们竟以“小人之心度君子之腹”，说是鼹鼠骗小松鼠，那黄色的花根本不是花生的花，根本长不出花生。而让他们续编故事时就更有趣了，个别小《西游记》迷说是小松鼠的哭声感动了土地爷爷，土地爷爷一施法就让花生全从地里冒出来了。而另外一些小朋友则说松鼠一生气，把在地面上的“草杆”（学生语）使劲一拔，噢，花生一颗颗地长在地底下了，真有意思！不同的学生有不同的故事，所有的不同都是他们努力思维的结果，为什么他们会如此努力地去思维呢？主要原因是他们对这些小动物感兴趣，“兴趣是最好的老师”，是他们付诸行动的前提。所以我只要一遇上课文中有动物出现的文章，总要设计一两道这样的问题，像《自己去吧》、《雪孩子》、拼音第14课的儿歌等。

充分理解课文内容，设置一定的情境，让学生进入到情境中，培养学生的发散思维能力。

　　我一般让学生在充分地感知、理解课文内容后，设置一定的情境，让学生由他人推及自己，假设自己就是那特定情境下的一员，在那特定的情境下将采取怎样的行动呢？每当我设置这样的情境时，一般让学生静听我声情并茂地描绘情境，并且提出问题，要求学生思考一会再做回答。例如在教《借生日》那课时，我让学生静听我的导述：“妈妈生下我们，养我们这么大，每天照顾我们的生活，辅导我们的学习，还要努力工作。这么累，这么忙，却还记得在小云生日时送上小云喜欢的小布熊，祝小云生白快乐。但是她总是忘记自己的生日，更不用说吃生日蛋糕，开生日聚会啦。假如你的妈妈明天过生日，你该怎么办呢？”我的话还没说完，就有学生把答案爆出来了，“送份礼物给她”，这当然是最普通、最普遍的办法，但孩子们想出来的有些办法甚至很温馨，很浪漫：告诉爸爸，和爸爸一块为妈妈开生日聚会，或吃烛光晚餐，或一块出去旅游、爬山，或送一束鲜花到妈妈办公室。所有的办法的前提是在妈妈不知道的情形下，小家伙也知道要给人以惊喜。在教《我多想去看看》时，我也设置了同样的情境，让学生思考，假如你是课文中的那位妈妈，你怎么对你的孩子介绍天安门升旗仪式的场景呢？我觉得，这样做，除了有利于对学生进行情思教育和美感教育以外，更主要的是把学生置身到了那种特定的情境中。处其境，才会有与其境相照应的“行”，才会激起学生的表演欲和表现欲。抓住了这一关键之处，就不愁他们的脑袋瓜不动起来。

我就是这样充分地利用教材这现有的资源，深入地挖掘教材的内容来培养学生的发散思维能力。所有课文我都设计一道或两道这样的题目，即使是识字单元的《自选商场》、《菜园里》，我也没放过。我觉得，实验教材在发挥学生的主观能动性，启发学生思维方面确实优越于旧教材。它本身就是一座“物流宝库”，作为老师，干吗不因“材”施教，深入挖掘呢？　

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